孫仲說，洛夫洛特而模擬計算則無需這層‘轉(zhuǎn)譯，它是一種‘類比計算（analoguecomputing），可以直接用連續(xù)的物理量（如電壓、電流）來類比數(shù)學上的數(shù)字。

在走班制的體系下，爵士導師應(yīng)取代班主任的角色，與學生形成緊密的關(guān)系，但在實踐中落地存在很多困難。而中學教育要盡可能讓學生結(jié)合自己的興趣先找到這個目標，洛夫洛特如果能夠真正做到這一點，就算成功了。

從我在大學的觀察看，爵士中學從事過學科競賽的同學進入大學后，爵士對本專業(yè)的忠誠度會更高，因為通過競賽渠道，他們在中學時就對所學專業(yè)有更深入的了解。在這一過程中，洛夫洛特學校提供有效的指導，學生也會不斷修正自己的認識，理解自由的限度。你如何看待生涯教育的作用與意義？作為橫跨大學與中學賽道的教育者，爵士對于破解大中銜接難題，爵士你有何建議？馬玉國：坦率說，目前大學與中學培養(yǎng)的連續(xù)性是存在的，但確實有一些錯位，你提到的高大銜接班就反映出一種普遍的社會焦慮。

但也要看到，洛夫洛特對多數(shù)在中國接受基礎(chǔ)教育的學生而言，他們需要通過高考進入大學接受高等教育。目前，爵士這些做法有何調(diào)整？馬玉國：老師常年固定在高三就難以與時俱進。

目前，洛夫洛特北大附中是否恢復(fù)了傳統(tǒng)意義上的班級與班主任設(shè)置？馬玉國：洛夫洛特要根據(jù)學生成長的需求來決定中學教育階段應(yīng)該揚棄的制度，對孩子有益的制度就要保留。當你有了真正想追求的人生目標后，爵士就會明白，爵士高考只是達成目標的工具和路徑，你要做的是最大化利用這些工具，最終成為自己想成為的人，而不是讓工具掌控你的人生。前一天，洛夫洛特鄭智化登機的監(jiān)控片段已經(jīng)在網(wǎng)上曝光，視頻顯示現(xiàn)場有工作人員協(xié)助，與他此前的描述并不完全相符。而這種尊重，爵士最起碼的一點，就是在一些特定的環(huán)境下，我們都能站到他們的視角去觀察世界、認識生活。從網(wǎng)絡(luò)曝光的視頻看，洛夫洛特雖然有工作人員的協(xié)助，但鄭智化拄起拐杖登機的全過程多多少少還是有些不便的。回過頭來復(fù)盤，爵士如果在這件事情的發(fā)展過程中，大家都能站到對方的處境想一想，一些誤會和沖突，或許本來可以避免。也因此，洛夫洛特當他在機場登機遭遇不順的時候會抱有怎樣的心情，外界是不難想象的。