我爸攔過一個車是收干果的，從習跟他說我們家的花生差不多干了，可以來收，我們愿意多給點錢，趕緊來。

目前，近平這些做法有何調整？馬玉國：老師常年固定在高三就難以與時俱進。目前，忙碌北大附中是否恢復了傳統(tǒng)意義上的班級與班主任設置？馬玉國：忙碌要根據(jù)學生成長的需求來決定中學教育階段應該揚棄的制度，對孩子有益的制度就要保留。

當你有了真正想追求的人生目標后，將無就會明白，將無高考只是達成目標的工具和路徑，你要做的是最大化利用這些工具，最終成為自己想成為的人，而不是讓工具掌控你的人生。但對多數(shù)高一學生而言，從習按照國家課標，要學習的內容是相對統(tǒng)一的。當前，近平北大附中在書院自治以及課程選擇上，近平給學生提供了怎樣的自由空間？同時，如何把握高中階段學生自由選擇的邊界？馬玉國：書院文化依然是北大附中的一個特色，我們通過書院議事會等方式調動學生自主管理的自覺性。

目前，忙碌我們初步達到了一種較好的平衡，既沒有簡單地把學生統(tǒng)一約束在行政班里，也沒有過于放任。經過這幾年的逐步調整，將無現(xiàn)在，學校每年約有三分之一的高二老師直升高三。

我來北大附中后反復強調，從習高中不是終點，只是孩子成長中的一個階段，是去往更廣闊世界的跳板。對中學而言，近平每所學校的初始條件不同，后續(xù)選擇的發(fā)展路徑也自然會有差別。學生與導師之間是雙向選擇，忙碌高一新生在開學第一周課程結束后，忙碌基于對各科教師的初步了解和個人偏好，自主選擇導師，高二會根據(jù)學生選科情況調整導師。近年來，將無對于北大附中是否會回歸傳統(tǒng)模式，外界有很多猜測。我們從高一下學期起就會啟動，從習基于學生對選科與專業(yè)的需求，邀請不同領域的校友或名家分享行業(yè)現(xiàn)狀與人生選擇思考。不過，近平可能因為我是理科出身，我始終相信規(guī)律，基礎教育也有自己的發(fā)展規(guī)律要去遵循。更關鍵的是學科思維的銜接《中國新聞周刊》：忙碌今年高考結束后，忙碌很多家長都要求孩子去報名高大銜接班，大學與中學培養(yǎng)的錯位與脫節(jié)是國內教育多年來的痛點。